DÉVELOPPER LE JUGEMENT CRITIQUE PAR LA PRATIQUE DES DISCUSSIONS PHILOSOPHIQUES
INTRODUCTION :
Un certain nombre d’enseignant-e-s de primaire s’étaient déjà lancés dans les « ateliers philo » avec leur classe vers le milieu des années 1990 en France. L’ECJS, Éducation Civique, Juridique et Sociale, apparue au lycée à la rentrée 1999, invitait aussi à la pratique des débats en classe. La demi-heure hebdomadaire de débat réglé en élémentaire dans les programmes 2002 avait contribué à développer cette pratique de l’oral discursif. Et la circulaire de 2011 sur l’Instruction civique et morale appelait, elle aussi, à des échanges philosophiques entre élèves, appuyés sur une réflexion critique.
C’est le programme 2015 d’Enseignement moral et civique qui a invité officiellement à s’emparer de la pratique des discussions philosophiques en classe. Cette promotion des débats en classe est apparue comme une étape supplémentaire et essentielle dans l’évolution récente du rapport à la parole de l’élève.
Le programme 2018 d’EMC reprenait l’importance de faire débattre les élèves en classe comme modalité pratique privilégiée, et incite à travailler leur jugement critique dans des discussions, objectif auquel se prête particulièrement la discussion philosophique, même si le terme « philosophique » n’est plus explicitement cité.
Le programme d’EMC 2024-2027 suit cette lancée, qui fait de la pratique du débat argumenté en classe la méthode privilégiée de l’EMC.
PLAN :
La première partie de cet onglet est consacrée à la discussion philosophique avec les élèves en classe. Cette discussion philosophique avec les élèves apparaît tout d’abord comme la pratique la plus aboutie des différentes sortes de débats préconisés (cf le document sur « La pratique du débat en classe« ). Il existe cependant divers courants dont les finalités respectives débouchent sur différentes pratiques de la discussion philosophique (cf le document : « Les grands courants de discussion philosophique« ), ainsi que diverses façons de commencer une discussion philosophique (cf le document sur les « Points de départ d’une discussion philosophique« . Est alors proposée un court document de formation à la pratique d’une discussion philosophique avec les élèves (cf le document « La discussion philosophique à l’école« ), suivi d’une grille de préparation d’un débat (cf le document : « Préparer une discussion philosophique : tableau« ) et d’un autre document sur « La place de l’écrit dans les discussions philosophiques« . Des liens renvoyant à des exemples en ligne très différents de pratiques de débats philosophiques sont données dans le document « Vidéos de débats philosophiques« ).
La deuxième partie de cette page propose de revenir, pour la développer de manière plus approfondie, sur la pratique des Discussions philosophiques en classe abordée dans la première partie : pourquoi faire des débats philosophiques avec les élèves, comment préparer une discussion à visée philosophique, quel cadre poser aux débats philosophiques, comment animer un débat de manière « dialectique », comment évaluer rapidement un débat philosophique pour savoir s’il a été fructueux, sur quelles ressources s’appuyer. Le tout suivi d’une « Foire aux questions »
Une troisième partie soulève quelques problèmes de pratique dans les discussions philosophiques en classe (déroulement du débat, rôle de l’enseignant-e dans l’animation du débat, relances, précautions pour éviter la reproduction des inégalités sociales dans l’animation des discussions philosophiques)…
Une quatrième partie propose une initiation à la philosophie de manière générale, et donner quelques conseils pour se former à la lecture de textes complexes de philosophie.
Une cinquième partie, enfin, a été ajoutée en décembre 2025 comme support d’une formation FSU sur « Discussions philosophiques et inégalités sociales à l’école«
I- LA DISCUSSION PHILOSOPHIQUE (MT) : préparation et enjeux
A- LA-PRATIQUE-DES-DÉBATS-EN-CLASSE-(9p)
B- COURANTS DE LA DISCUSSION PHILOSOPHIQUE à l’école (Tableau 1p)
C- POINTS DE DÉPART d’une DISCUSSION PHILOSOPHIQUE (Tableau 1p)
D- La DISCUSSION PHILOSOPHIQUE en EMC ( version courte 10p)
E- PRÉPARER une DISCUSSION PHILOSOPHIQUE (Tableau 1p) [FORMAT TEXTE]
F- PLACE DE L’ÉCRIT DANS LES DISCUSSIONS PHILOSOPHIQUES (6p)
G- VIDÉOS DE DÉBATS PHILOSOPHIQUES AVEC LES ÉLÈVES
H- VALEUR DE LA DISCUSSION et DISCUSSION SUR LES VALEURS, (Article publié dans les Cahiers Pédagogiques et sur la revue Diotime, 2013)
I- QUELLE PLACE POUR LE DÉBAT dans le PROGRAMME d’EMC 2024 2027 9p
II- La DISCUSSION PHILOSOPHIQUE en EMC ( version plus approfondie, à venir)
A- POURQUOI FAIRE DES DÉBATS en CLASSE ?
B- POURQUOI ENSEIGNER LES VALEURS par la DISCUSSION PHILOSOPHIQUE ?
C- RESSOURCES pour PRÉPARER une DISCUSSION PHILOSOPHIQUE en EMC
D- QUEL CADRE POSER AUX ÉLÈVES pour une DISCUSSION À VISÉE PHILOSOPHIQUE EN CLASSE ?
E- COMMENT ANIMER DE MANIÈRE « DIALECTIQUE » une DISCUSSION PHILOSOPHIQUE ?
F- COMMENT ÉVALUER L’ÉVOLUTION D’UNE DISCUSSION PHILOSOPHIQUE ?
G- FOIRE AUX QUESTIONS sur les DISCUSSIONS PHILOSOPHIQUES
III- PRATIQUE DE LA DISCUSSION PHILOSOPHIQUE : déroulement et animation (MT)
A- ÉTAPES D’UNE DISCUSSION PHILOSOPHIQUE (1p)
B- DÉROULEMENT et ANIMATION d’une DISCUSSION PHILOSOPHIQUE (1p)
C- EXEMPLES DE RELANCES POUR UNE DISCUSSION PHILOSOPHIQUE
D- DISCUSSIONS PHILOSOPHIQUES et INÉGALITÉS SOCIALES ( 11p )
IV- S’INITIER à la PHILOSOPHIE (MT)
A- APPRENDRE À LIRE LES PHILOSOPHES ( 27p)
B- LIRE UN TEXTE COMPLEXE COMME ON S’ORIENTE EN MONTAGNE (4p)
C- RÔLE DE LA PHILOSOPHIE DANS L’ENSEIGNEMENT DE LA CITOYENNETÉ EN FRANCE ? (colloque Unesco 2018 et revue Diotime, 2020)
D– FICHE D’AUTO-ÉVALUATION pour une DISSERTATION de PHILOSOPHIE_MT (2p)
V– DOCUMENTS FORMATION FSU DÉC 2025 :
–TAPUSCRIT BEGUERY_RÔLE DE L’ENSEIGNANT-E
– PROBLÉMATISER, CONCEPTUALISER, ARGUMENTER_TOZZI page 1 et page 2
– RÔLES DANS LA DISCUSSION_TOZZI
– EXEMPLE DE CEINTURES DE PHILOSOPHIE